最近對(duì)OO的理解又有了一些新的認(rèn)識(shí)，拿出來和大家分享一下。為了能讓大家簡單直觀清晰的知道我想表達(dá)的主要意思，我不說廢話了。直接提出問題，然后回答。

1. 什么是真正的對(duì)象？
2. 什么是面向?qū)ο蠓治鲭A段時(shí)的對(duì)象？ 
3. 什么是面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)階段時(shí)的對(duì)象？
4. 什么是面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)階段時(shí)的對(duì)象？

真正的對(duì)象

我所理解的真正的對(duì)象就是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在或不存在的真正的對(duì)象。這個(gè)對(duì)象有一個(gè)明顯的特征就是它具有非常多的狀態(tài)特征和行為特征。比如一個(gè)人是一個(gè)對(duì)象，他在一生中會(huì)經(jīng)歷無數(shù)個(gè)交互場景，在這個(gè)過程中，每個(gè)人的行為特征會(huì)不斷增多，大部分行為是通過后天學(xué)習(xí)得到的，只有少數(shù)行為是先天就具有的；另一方面，對(duì)于狀態(tài)特征也是在時(shí)不時(shí)的變化，比如你的身高、體重，等等。最后，人因?yàn)闀?huì)參與到不同的交互場景，會(huì)導(dǎo)致和他關(guān)聯(lián)的各種關(guān)聯(lián)信息也會(huì)不斷增多，比如你去上大學(xué)，老師給你一張借書卡，此時(shí)你就擁有了一張借書卡，可以理解為你多了一個(gè)關(guān)聯(lián)信息；哪一天你去參加英語四級(jí)考試，考了70分，然后你擁有了一本四級(jí)考試證書，上面寫這成績?yōu)?0分，此時(shí)你也同樣多了一個(gè)關(guān)聯(lián)信息，就是一本英語四級(jí)考試證書；

這里我想表達(dá)的主要觀點(diǎn)是：現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象：1）兼具各種場景下的所有狀態(tài)和行為特征；2）固有狀態(tài)會(huì)時(shí)不時(shí)的變化，通過參與交互場景還會(huì)增加一些關(guān)聯(lián)信息；3）行為會(huì)不斷增多，一般是通過學(xué)習(xí)得到；因此，我們從中可以知道，現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象肯定不是我們?cè)O(shè)計(jì)軟件時(shí)候的對(duì)象，因?yàn)樗侨绱说膹?fù)雜，包含了或關(guān)聯(lián)了非常多的狀態(tài)特征和行為特征；

面向?qū)ο蠓治鲭A段時(shí)的對(duì)象

既然是分析階段，那我們就不要過多的考慮任何設(shè)計(jì)階段的思想。我覺得在分析階段，我們?cè)诜治鰧?duì)象時(shí)主要考慮兩個(gè)方面：1）對(duì)象的狀態(tài)特征變化規(guī)律；2）對(duì)象的行為特征變化規(guī)律；分析階段，我們往往從某個(gè)場景出發(fā)，分析該場景中有哪些“對(duì)象”，此時(shí)的“對(duì)象”之所以加雙引號(hào)是因?yàn)樗皇钦嬲膶?duì)象，而是真正的對(duì)象的某個(gè)方面，我們?cè)谀硞€(gè)場景下只關(guān)心對(duì)象的某個(gè)方面；我覺得分析階段的對(duì)象和現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象應(yīng)該是一致的，或者至少是邏輯上是一致的。也就是說，在面向?qū)ο蟮姆治鲭A段，我們應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活中我們所理解的對(duì)象的一切特征在腦子里描述清楚。比如同一個(gè)人，它在不同的場景下（一個(gè)場景代表了一個(gè)考慮問題的邊界）會(huì)參與不同的交互活動(dòng)。 這句話體現(xiàn)的含義是：1）同一個(gè)對(duì)象會(huì)參與不同的場景，行駛各種交互行為；2）同一個(gè)對(duì)象我們會(huì)根據(jù)我們不同的認(rèn)識(shí)角度，對(duì)同一個(gè)對(duì)象的關(guān)注角度的不同，將其理解為不同的類型或角色；比如一個(gè)人，在家里可能是父親，在公司可能是職員，在比賽場上可能是運(yùn)動(dòng)員。但無論我們給這個(gè)人授予什么樣的稱謂，這個(gè)人始終是同一個(gè)對(duì)象。所以，在面向?qū)ο蟮姆治鲭A段，對(duì)象給我們的感覺是它在不停的變換其類型或角色；上面在談到什么是真正的現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象時(shí)提到，對(duì)象在參與到交互活動(dòng)后會(huì)多出一些關(guān)聯(lián)信息，這些信息是屬于誰的呢？答案是：這些信息屬于扮演了某個(gè)角色的對(duì)象的；之所以強(qiáng)調(diào)扮演了某個(gè)角色，是因?yàn)橄胱尨蠹颐鞔_對(duì)象一定是在扮演某個(gè)角色參與到某個(gè)場景交互活動(dòng)后才具有那些關(guān)聯(lián)信息的。總結(jié)：我覺得在面向?qū)ο蟮姆治鲭A段，我們分析的要點(diǎn)是：1）站在現(xiàn)實(shí)生活中真正的對(duì)象的角度去理解對(duì)象的狀態(tài)特征和行為特征的變化規(guī)律；2）理解真正的對(duì)象和對(duì)象的某一個(gè)方面（即我們所關(guān)心的“對(duì)象”），3）理解同一個(gè)對(duì)象會(huì)扮演不同角色參與到不同交互場景；4）理解對(duì)象的關(guān)聯(lián)信息如何產(chǎn)生，關(guān)聯(lián)信息是屬于誰的；

面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)階段時(shí)的對(duì)象

首先說一下，目前的編程語言實(shí)現(xiàn)對(duì)象時(shí)，是以哪些方式讓創(chuàng)建對(duì)象的。1）C#等基于類型的靜態(tài)語言，類型規(guī)定了對(duì)象可以具有的狀態(tài)特征和行為特征，對(duì)象的一切狀態(tài)和行為都是由其所屬的類型確定的；這又一個(gè)很明顯的好處時(shí)，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都知道對(duì)象的類型或接口，從而就能明確知道其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，也就知道對(duì)象的狀態(tài)，從而可以方便的持久化對(duì)象的狀態(tài)或者重建對(duì)象；但這種為對(duì)象帶來狀態(tài)和行為特征的設(shè)計(jì)思路同時(shí)也有一個(gè)缺點(diǎn)就是對(duì)象的類型或其表現(xiàn)出來的接口無法更改。這點(diǎn)是違背“真正的對(duì)象”或者“分析階段的對(duì)象”的特征的；2）javascript等弱類型的動(dòng)態(tài)語言，這種語言認(rèn)為對(duì)象無類型，對(duì)象的狀態(tài)和行為不需要從類型為模板獲取，狀態(tài)和行為可以隨時(shí)附加到某個(gè)對(duì)象上。這種思路其實(shí)很好，因?yàn)楹芊仙厦嫣岬降恼嬲膶?duì)象的狀態(tài)特征與行為特征的變化規(guī)律。但是這種語言也有一些致命的缺點(diǎn)：1）由于沒有類型，導(dǎo)致無法在使用時(shí)明確知道其具有哪些狀態(tài)和行為，這會(huì)增加編程出錯(cuò)的可能性，只有在運(yùn)行階段在會(huì)檢測到訪問了不存在的狀態(tài)或行為；2）同樣是弱類型的原因，對(duì)象無法被持久化，因?yàn)椴恢酪志没男顟B(tài)，同樣，更不用說重建對(duì)象了；所以，基于這兩個(gè)缺點(diǎn)，我覺得動(dòng)態(tài)語言不適合在服務(wù)器端大量使用去做工程實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯，而在一些不需要持久化對(duì)象狀態(tài)的客戶端環(huán)境，只在內(nèi)存中處理邏輯的情況下使用這種語言比較適合；

當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)軟件時(shí)，如果是用C#等靜態(tài)語言、基于類和接口的語言去設(shè)計(jì)對(duì)象時(shí)，該如何設(shè)計(jì)呢？在設(shè)計(jì)階段，我覺得目標(biāo)就是把分析階段得到的對(duì)象用盡量平滑的方式轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)；需要把握的要點(diǎn)是：1）從一個(gè)基本的類創(chuàng)建出對(duì)象；2）用盡量平滑的設(shè)計(jì)思路去支持一個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出不同類型或角色的特點(diǎn)；舉個(gè)例子吧：

xuehua這個(gè)對(duì)象首先是一個(gè)人，所以從Person這個(gè)基本類型中獲取基本的狀態(tài)特征和行為特征（如吃飯）；然后當(dāng)xuehua去教書時(shí)，他會(huì)扮演教師的角色，扮演之后他就是一個(gè)教師了，然后他就具有了教師這個(gè)角色所賦予的行為（教書）了。上面的代碼看上去和真正的對(duì)象在現(xiàn)實(shí)生活中的變化規(guī)律類似，非常平滑；這樣做有幾個(gè)好處：1）強(qiáng)類型；2）對(duì)象交互模型與現(xiàn)實(shí)生活中的交互模型完全一致，所以代碼非常容易懂，可讀性強(qiáng)；3）對(duì)象不會(huì)隨著參與交互場景的增多而變得臃腫和復(fù)雜，因?yàn)橛捎谝肓私巧母拍睿覀儗⒔换ツＰ蛯?shí)現(xiàn)為對(duì)象扮演某個(gè)角色參與交互活動(dòng)的方式來設(shè)計(jì)，做到了對(duì)象動(dòng)態(tài)被賦予身份，從而具有與該身份相關(guān)的狀態(tài)特征和行為特征；4）對(duì)象參與交互場景后所關(guān)聯(lián)的一些關(guān)聯(lián)信息不會(huì)直接存放在對(duì)象上，而是放在了“扮演了某個(gè)角色的對(duì)象”上，在上面的例子中就是teacher對(duì)象；

面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)階段時(shí)的對(duì)象

那么如何實(shí)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)呢？

var teacher = xuehua.ActAs<ITeacher>(); 

其實(shí)很簡單，可以類用裝飾模式來實(shí)現(xiàn)，我們都知道，設(shè)計(jì)模式中的裝飾模式可以動(dòng)態(tài)給一個(gè)對(duì)象增加狀態(tài)或行為。所以在實(shí)現(xiàn)階段，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)Teacher類，大概設(shè)計(jì)如下：

teacher就是實(shí)現(xiàn)階段的對(duì)象，而Teacher類則是實(shí)現(xiàn)階段的對(duì)象的類型；可以看到Teacher類關(guān)聯(lián)了一個(gè)Person對(duì)象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了ITeacher角色接口。所以ActAs，

var teacher = xuehua.ActAs<ITeacher>();

這個(gè)函數(shù)做的事情就是在內(nèi)部創(chuàng)建一個(gè)Teacher類的實(shí)例，該實(shí)例對(duì)當(dāng)前的Person對(duì)象有一個(gè)引用，然后返回。也許你會(huì)說，返回回來的teacher對(duì)象已經(jīng)不是原來的xuehua對(duì)象了，而是一個(gè)新的對(duì)象，并且封裝了xuehua這個(gè)對(duì)象；沒錯(cuò)，所以說這是實(shí)現(xiàn)上的問題。我們?cè)陉P(guān)注業(yè)務(wù)時(shí)，關(guān)心的不是當(dāng)前對(duì)象的真正類型，而是關(guān)心對(duì)象的狀態(tài)特征、行為特征，或者技術(shù)化一點(diǎn)來講就是關(guān)心對(duì)象的交互模型，關(guān)心的是對(duì)象扮演什么角色在進(jìn)行交互。

好了，就說這么多吧，下午要去參加知識(shí)分享。希望我的文章能帶給大家一些啟發(fā)。