引自：http://jjhou.csdn.net/article04-06.htm
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沒有 "輸在起跑點上"   這回事    / 洪蘭
                                                        國立中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長
（摘自 民生報 2004/07/11）

暑假，又到了補(bǔ)習(xí)班肉搏戰(zhàn)的時候了，我家信箱中每天都塞滿了各式各樣的宣傳品，我好奇的拿起來看一下，發(fā)現(xiàn)很多宣傳文字不正確，有些觀念需要厘清。首先，沒有輸在起跑點上這回事，人生是看終點，不是看起跑點。起跑的再快，姿勢再優(yōu)雅，沒有跑到終點也是枉然。同時人生跟賽跑不同，人生的輸蠃很難定義，不像拿馬表計時那麼簡單，而且就算蠃很重要，跑的過程更重要，如果眼光只放在終點，會失去人生最有意義的部分，如果只強(qiáng)調(diào)蠃，這個孩子會在沖刺到終點後發(fā)現(xiàn)除了虛名一無所有，因為親情、友情、愛情都需要時間去培養(yǎng)而這些都比「蠃」更重要。

第二，早早送孩子去上才藝班、補(bǔ)習(xí)班并不能使他成為天才，美國北卡羅萊納州的啟蒙計畫及嬰兒健康發(fā)展計畫(IHDP)的成果現(xiàn)已有專案報告出來，它的解釋不全然如坊間所言。這兩個專案都是針對0到3歲的社經(jīng)弱勢兒童提供早期豐富的多元環(huán)境，然後長期的追蹤，在這些孩子5歲，8歲，12歲及15歲時去看早期環(huán)境對後來表現(xiàn)的成效。也就是說，如果給予高品質(zhì)的學(xué)前教育能否免除早期環(huán)境缺乏刺激所造成的智慧低落。結(jié)果發(fā)現(xiàn)早介入幫忙雖然有好處，但是它并不能使孩子變成天才，這些孩子的智商比起對照組都有升高，但是仍然在一百左右，而一百是全國的平均智商。也就是說，密集教育經(jīng)驗有好處但只能使孩子原來的能力發(fā)展出來，并不能使他們成為天才，而且這個智商上的差異在兩組孩子入學(xué)後，慢慢消失，當(dāng)然早期叁與計畫的孩子在留級和中輟比例上少，也就是說，早期的發(fā)音、識字閱讀訓(xùn)練幫助孩子跟得上學(xué)校進(jìn)度，跟得上，自然中輟或留級的機(jī)率減少。

這個研究最重要的是這些孩子到了十二歲都接受七年正式學(xué)校訓(xùn)練以後，兩組在數(shù)學(xué)成績及心智彈性（即問題解決能力，也就是所謂的原始腦力）上沒有差別，但是早時有學(xué)閱讀的孩子，語文能力好些。早期介入所增加的智商隨著時間的流逝，孩子正式教育的長短而逐漸減少。尤其是在這分報告中有一個很重要的觀念即發(fā)現(xiàn)母親智商可以解釋十二歲兒童學(xué)業(yè)成就差異的25%，而早期介入只能解釋6%的差異，也就是說，對一個十二歲的孩子來說，母親的悻度、智商、個性，非常重要比早期提供良好的環(huán)境更重要。

在這個報告所顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)其實是一個我們在日常生活上一直看到的，母親如果受過高等教育，早介入的影響就非常少，以臺灣來說，大部分的父母不必?fù)?dān)心孩子會刺激不夠，導(dǎo)致發(fā)展遲緩，我們應(yīng)該擔(dān)心刺激太多，孩子承受不了。但是母親的悻度有深遠(yuǎn)關(guān)系這個發(fā)現(xiàn)就非常重要了。「十月的沆空」這本書是個很好的例子，它的作者為美國西維琴尼亞州礦區(qū)的窮孩子。1961年十月的一個晚上，他看到俄國的人造衛(wèi)星飛越美國的沆空，他就跟他母親說他要發(fā)射火箭，他母親很支持他，并沒有像別人一樣說，「飯都吃不飽，發(fā)射什麼火箭，糟踏錢」，他在母親的鼓勵下，火箭發(fā)射成功，拿到了州科展的第一名，使他得到獎學(xué)金離開小鎮(zhèn)去念了大學(xué)，從此他的人生不一樣。當(dāng)他從美國太空總署的總工程師位子退休下來時，他寫了「十月的沆空」這本回憶錄，里面講到?jīng)]有他母親，他現(xiàn)在跟他同學(xué)一樣，在地底下挖煤。所以父母對孩子的正確態(tài)度遠(yuǎn)大於送他去補(bǔ)習(xí)班、才藝班，因為只有有安全感的孩子才敢去挑戰(zhàn)世界，成就人生。
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侯老師的一點評論我給大家突出一下：
大人愈沒自信，愈是把希望寄托於小孩。信心滿滿的家長，愈讓孩子有自由的學(xué)習(xí)。