中文版序 1

序一 像盧曼一樣寫(xiě)卡片 5

如果說(shuō)納博科夫的卡片寫(xiě)作法特別合適創(chuàng)意寫(xiě)作，比如寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等等；那么盧曼卡片盒寫(xiě)作法則尤其合適學(xué)術(shù)寫(xiě)作與信息密度大的寫(xiě)作，比如論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著與長(zhǎng)篇科普等。

認(rèn)知科學(xué)家將人的信息加工分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)是一階操作，也就是“認(rèn)知”本身，你感知的、你記憶的、你學(xué)習(xí)的、你思考的。第二類(lèi)是二階操作，稱(chēng)之為“元認(rèn)知”，即對(duì)自己當(dāng)前的認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控：“我當(dāng)前感知到了什么？我當(dāng)前在記憶什么？我當(dāng)前在學(xué)習(xí)什么？我當(dāng)前在思考什么？”這就是元感知、元記憶、元學(xué)習(xí)、元思考等?！霸J(rèn)知”也就是認(rèn)知的認(rèn)知。

為什么寫(xiě)卡片更容易提升記憶？有什么特別需要注意的？在這里，需要介紹一個(gè)超出多數(shù)人常識(shí)的原理：必要難度（Desirable Difficulty）。

比如，我們的常識(shí)是應(yīng)該在課堂上記筆記。但是必要難度原理建議，別在課堂上記筆記，邊聽(tīng)老師講課邊記筆記，你會(huì)聽(tīng)得太明白，寫(xiě)入太容易，但大腦這塊硬盤(pán)未來(lái)會(huì)不易提取出來(lái)。過(guò)些日子，多數(shù)內(nèi)容會(huì)被遺忘。反之，如果我們略微增加寫(xiě)入難度，比如晚上回到宿舍或者第二天再寫(xiě)筆記，這樣未來(lái)提取會(huì)更容易。即你有些困難地存入，會(huì)記得更好并真正學(xué)會(huì)。

盧曼經(jīng)常使用的索引可以分為以下四類(lèi)。
第一類(lèi)是主題索引。當(dāng)某個(gè)主題的內(nèi)容積累得足夠豐富，盧曼就會(huì)做一張主題索引卡，對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行概覽。主題索引卡上會(huì)匯集所有相關(guān)筆記的編碼或鏈接，每條筆記會(huì)用一兩個(gè)詞或一個(gè)短句簡(jiǎn)要說(shuō)明核心內(nèi)容。這類(lèi)索引，相當(dāng)于給了你一個(gè)進(jìn)入某一主題的入口。

第二類(lèi)與主題索引類(lèi)似，只不過(guò)不是對(duì)某一主題的概覽，而是針對(duì)盒子里相近位置的卡片所涉及的所有不同主題進(jìn)行概覽。

第三類(lèi)是在當(dāng)前卡片上做索引，標(biāo)明這條筆記邏輯上的前一條是什么、后一條是什么（這些卡片在盒子里的位置可能并不挨著）。

第四類(lèi)，也是最常用的索引形式，就是簡(jiǎn)單的“筆記-筆記”連接。兩條筆記可能完全沒(méi)有關(guān)系，把它們關(guān)聯(lián)在一起，往往會(huì)產(chǎn)生出乎意料的新思路。

序二 外腦思考，突破思維局限的寫(xiě)作法 13
序三 用卡片筆記積累你的知識(shí)復(fù)利 17

譯者序 21

以往教授筆記方法的圖書(shū)多以?xún)深?lèi)為主：一類(lèi)是教授記筆記的形式，比如一頁(yè)紙法、九宮格法、思維導(dǎo)圖法；另一類(lèi)則以教授原理為主，如費(fèi)曼筆記法、康奈爾筆記法、PQ4R法等。這些內(nèi)容大多只能解決眼前的問(wèn)題，即讓大家把筆記記起來(lái)，但是久而久之積累下來(lái)的筆記將把我們引向何處卻很少提及。常見(jiàn)的情況是這學(xué)期記了很多筆記，下學(xué)期又重新開(kāi)始，或者是讀某本書(shū)記了一些筆記，讀另一本書(shū)時(shí)又重新開(kāi)始記。這樣的問(wèn)題在于我們的學(xué)習(xí)成果不能跨領(lǐng)域、跨時(shí)間形成累積，不能幫助我們?nèi)〉酶蟮淖鳛?。非常可惜?/p>

學(xué)習(xí)心理學(xué)上關(guān)于成功模仿的四要素——觀察、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。書(shū)中提到了兩種記憶方式，一種“提取強(qiáng)度”，采用Zettelkasten等工具，通過(guò)建立頻繁的聯(lián)系來(lái)增強(qiáng)記憶；另一種是“存儲(chǔ)強(qiáng)度”，通過(guò)閃卡類(lèi)工具，如譯者長(zhǎng)期在普及的Anki軟件，通過(guò)間隔復(fù)習(xí)來(lái)增強(qiáng)記憶。

導(dǎo)論 29

事實(shí)上，在智力的各種因素中，起最大作用的不是智商，而是一個(gè)人具備怎樣的自律或自控力來(lái)處理手頭的事務(wù)（Duckworth and Seligman, 2005;Tangney,Baumeister,and Boone,2004）。

壞消息是，我們其實(shí)沒(méi)有這種控制自己的能力，僅僅靠意志力形成自律或自控力絕沒(méi)那么容易。就我們今天所知，意志力是一種有限的資源，它消耗得很快，而且從長(zhǎng)期來(lái)看，也沒(méi)有那么多手段快速提升意志力（Baumeister,Bratslavsky,Muraven,and Tice,1998;Muraven,Tice,and Bau meister,1998;Schmeichel,Vohs,and Bau meister,2003;Moller,2006）。畢竟，沒(méi)有誰(shuí)樂(lè)意頭懸梁、錐刺股。

幸運(yùn)的是，這個(gè)問(wèn)題并非無(wú)解。我們今天知道，自控和自律與環(huán)境的關(guān)系遠(yuǎn)比與個(gè)人的關(guān)系大得多（Thaler,2015），而環(huán)境是可以改變的。當(dāng)周?chē)鷽](méi)有巧克力棒的時(shí)候，人們自然不需要靠意志力來(lái)拒絕美食的誘惑。如果一個(gè)人特別想做某件事，他也用不著靠意力去完成。

第一章 緒論 37

關(guān)于寫(xiě)作，你需要知道的 38

好的解決方案往往簡(jiǎn)單且出人意料

戴維·艾倫（David Allen）在《搞定》（Getting Things Done,2001）一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“總體工作流程的重要性”。艾倫的這套理論簡(jiǎn)稱(chēng)為GTD，所以大部分知識(shí)工作者都知道“GTD”，因?yàn)樗兄行?。GTD的原則是把所有需要處理的事情收集到一起，并以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行處理。這倒不是說(shuō)要落實(shí)所有曾經(jīng)計(jì)劃做的事情，而是要從中做出明確的選擇，并定期檢查任務(wù)是否仍然符合大局。

盧曼卡片盒

盧曼很快就發(fā)展出了這些筆記的新類(lèi)別。他意識(shí)到，一個(gè)想法、一條筆記只有在它的上下文語(yǔ)境中才有價(jià)值，而上下文并不一定是它的出處。

卡片盒使用手冊(cè)

當(dāng)他讀到值得記錄的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)在卡片的一面寫(xiě)上書(shū)目信息，在另一面對(duì)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的筆記（Schmidt,2013）。這些筆記最終會(huì)被放入文獻(xiàn)卡片盒里。

接下來(lái)，在不久之后他會(huì)查看簡(jiǎn)要筆記，并思考這些筆記與自己的思考和寫(xiě)作的相關(guān)性。然后，他將轉(zhuǎn)向主卡片盒，在新的索引卡片上寫(xiě)下他的想法、評(píng)論和思想，每個(gè)想法只用一張卡片，并只寫(xiě)在卡片的一面上，以便以后不必把它們從盒子里拿出來(lái)就可以閱讀。

每當(dāng)盧曼添加一條筆記時(shí)，他都會(huì)檢查他的卡片盒中是否有其他相關(guān)的筆記，以便在它們之間建立可能的聯(lián)系。直接在一條筆記后面添加新筆記只是方法之一，另一種方法是在這條筆記和（或）其他筆記之間添加一個(gè)鏈接，另一條筆記可以在系統(tǒng)中的任何地方。當(dāng)然，這非常類(lèi)似于我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上使用超鏈接的方式。

[!NOTE]
卡片盒編號(hào)是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)

關(guān)于寫(xiě)作，你需要做的 58

因此，記筆記也不是最關(guān)鍵的工作，思考、閱讀、理解和提出想法才是，筆記只是它們的具體成果。

撰寫(xiě)論文的步驟
1.記閃念筆記（fleeting notes）。你手邊需要隨時(shí)有記筆記的工具，以捕捉腦海中閃現(xiàn)的每一個(gè)想法。
2.記文獻(xiàn)筆記（literature notes）。無(wú)論你讀什么，都要做筆記，寫(xiě)下你不想忘記的內(nèi)容，或者你認(rèn)為可能會(huì)在自己的思考或?qū)懽髦惺褂玫膬?nèi)容。文獻(xiàn)筆記要非常簡(jiǎn)短，精心選擇，并使用自己語(yǔ)言記錄，對(duì)引文要格外挑剔，不要只是抄寫(xiě)，而不去真正理解其含義。最后把這些筆記和參考書(shū)目的細(xì)節(jié)一起保存在你的文獻(xiàn)管理系統(tǒng)中。
3.記永久筆記（permanent notes）?，F(xiàn)在打開(kāi)你的卡片盒，仔細(xì)閱讀你在第一步或第二步所做的筆記（最好每天一次，以及在你開(kāi)始遺忘為什么記它之前），并思考它們與你自己的研究、思考或興趣所在的相關(guān)內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)。

4.現(xiàn)在把你新寫(xiě)的永久筆記添加到卡片盒中，方法如下：（1）把每一條筆記都?xì)w檔在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的筆記后面。如果使用軟件，你可以把一條筆記“放在”多個(gè)筆記后面；如果你像盧曼那樣使用紙筆記筆記，就必須將筆記放在最適合的位置，并手寫(xiě)添加其他筆記的鏈接。看新筆記與哪條筆記直接相關(guān)，如果還沒(méi)有與其他筆記直接相關(guān)，就把它放在最后一條筆記之后。

5.從系統(tǒng)內(nèi)部自下而上發(fā)展主題、問(wèn)題和研究課題。
不要為一個(gè)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，而是要看一下卡片盒，看看哪里已經(jīng)形成了筆記鏈，哪里已經(jīng)建立了想法群；如果另一個(gè)更有希望的想法已經(jīng)成型，就不要執(zhí)著于前一個(gè)想法。

關(guān)于寫(xiě)作，你需要具備的能力 68
關(guān)于寫(xiě)作，你需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 74

第二章　有效寫(xiě)作的四個(gè)基本原則 77

寫(xiě)作是重要的事情 78

簡(jiǎn)潔是重要的 82

要達(dá)到群聚效應(yīng)的最佳點(diǎn)，關(guān)鍵是要分清楚三類(lèi)筆記。
1.閃念筆記（Fleeting Notes）：這類(lèi)筆記只是對(duì)收集信息起提醒作用，可以用任何一種方式來(lái)寫(xiě)，最后會(huì)在一兩天內(nèi)被扔進(jìn)垃圾桶。
2.永久筆記（Permanent Notes）：這種筆記以一種永久可以理解的方式包含了必要的信息，并且永遠(yuǎn)不會(huì)被扔掉。它們總是以同樣的方式存放在同一個(gè)地方，或者是在文獻(xiàn)管理系統(tǒng)中，或者按出版標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)好放在卡片盒中。
3.項(xiàng)目筆記（Project Notes）：它們只與某一特定項(xiàng)目有關(guān)，保存在特定項(xiàng)目的文件夾內(nèi)，項(xiàng)目結(jié)束后即可丟棄或存檔。

只有將這三類(lèi)筆記分開(kāi)保存，才有可能實(shí)現(xiàn)卡片盒筆記的群聚效應(yīng)，而對(duì)這些類(lèi)別的混淆也是人們寫(xiě)作或發(fā)表作品不多的主要原因之一。
沒(méi)有人從零開(kāi)始寫(xiě)作 93

讓工作推動(dòng)你前進(jìn) 99

尋求反饋，而不是回避反饋，是任何想要學(xué)習(xí)的人的第一美德，或者用心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）更樸實(shí)的說(shuō)法，就是成長(zhǎng)。德韋克提出了令人信服的觀點(diǎn)：長(zhǎng)期成功的最可靠預(yù)測(cè)因素是擁有“成長(zhǎng)型思維”。積極尋求并接受反饋，是長(zhǎng)期成功（和幸福）的最重要因素之一，無(wú)論這些反饋是積極的還是消極的。反之，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)最大的阻礙是抱有“固定型思維”。那些因?yàn)橛X(jué)得反饋可能會(huì)損害他們所珍視的積極的自我形象而害怕和回避反饋的人，盡管可能在短期內(nèi)感覺(jué)良好，但很快還是會(huì)落后（Dweck,2006;2013）。因此，往往是那些獲得大量表?yè)P(yáng)的優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)天才，更有可能形成固定型思維模式而陷入困境。他們因自己是什么（天才）而受到贊美，而不是因?yàn)樽隽耸裁?，所以他們就?huì)傾向于保持這種印象，而不是讓自己接受新的挑戰(zhàn)，擁抱從失敗中學(xué)習(xí)的可能性。

比如，拿著筆閱讀，就會(huì)迫使我們?nèi)ニ伎甲x到的內(nèi)容，檢查自己的理解。如果我們不用自己的話(huà)重寫(xiě)一遍，往往就會(huì)誤以為自己已經(jīng)理解了所讀到的東西，因此寫(xiě)作是檢驗(yàn)我們是否理解所讀內(nèi)容的最簡(jiǎn)單方法。

第三章　成功寫(xiě)作的六個(gè)步驟 107

明確區(qū)分獨(dú)立而又相關(guān)聯(lián)的任務(wù)

不要一心多用

同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)并不像我們想象的那樣，它不是將注意力同時(shí)集中在多件事上，并且也沒(méi)有人能夠做到這一點(diǎn)。當(dāng)我們認(rèn)為自己在同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，我們真正做的其實(shí)是在兩件甚至多件事情之間快速轉(zhuǎn)移注意力，每一次轉(zhuǎn)移注意力都會(huì)消耗我們的轉(zhuǎn)移能力，并會(huì)延長(zhǎng)我們?cè)俅渭凶⒁饬λ枰臅r(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，一心多用會(huì)讓人疲憊不堪，也會(huì)降低我們處理多項(xiàng)任務(wù)的能力。

寫(xiě)下來(lái)為大腦減負(fù)

雖然我們對(duì)人類(lèi)長(zhǎng)期記憶能力的估計(jì)并不一致，而且頗具猜測(cè)成分，但心理學(xué)家過(guò)去在談到短期記憶容量時(shí)的看法是一致的：我們最多可以同時(shí)在腦海中保存7±2件事（Miller,1956）。

看一眼下面的數(shù)字序列，并試著馬上記住它們：11，95，82，19，62，31，96，64，19，70，51，97，4。由于超過(guò)了7個(gè)數(shù)字，所以顯然很難記住它們。但當(dāng)你意識(shí)到這只是連續(xù)編號(hào)的5屆世界杯的年份時(shí)，就很容易記住了。因此，你只需要記住規(guī)則和起始年份，就不用記住7個(gè)甚至更多的單獨(dú)數(shù)字了。

這就是為什么對(duì)于自己理解的東西比不理解的東西更容易記住。這不是要求必須選擇把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上或是理解上，因?yàn)槌鲇趯W(xué)習(xí)的目的而進(jìn)行的記憶要點(diǎn)，也都需要被理解。我們所理解的事物都是有聯(lián)系的，或是通過(guò)規(guī)則、理論、描述，或是通過(guò)純邏輯、心理模型或解釋。而盧曼卡片盒的目的就是專(zhuān)門(mén)建立這類(lèi)有意義的聯(lián)系。

在此，我們要感謝心理學(xué)家布盧瑪·蔡格尼克（Bluma Zeigarnik）的洞見(jiàn)和觀察。據(jù)說(shuō)，她和同事們一起去吃午飯，看到服務(wù)員不需要做任何記錄，就能準(zhǔn)確地記住誰(shuí)點(diǎn)了什么菜，這件事給她留下了非常深刻的印象。但令她驚訝的是，當(dāng)她返回餐廳拿她留在那里的外套時(shí)，幾分鐘前她還很崇拜的擁有超強(qiáng)記憶力的服務(wù)員卻不認(rèn)識(shí)她了。蔡格尼克對(duì)此很不解，服務(wù)員解釋說(shuō)，他們服務(wù)員都能夠記住哪位顧客點(diǎn)了哪些飯菜，但在客人們離開(kāi)餐廳的那一瞬間，他們就把這些全都忘掉，然后把注意力轉(zhuǎn)移到下一撥顧客身上。

蔡格尼克成功發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在被稱(chēng)為“蔡格尼克效應(yīng)”的現(xiàn)象，即未完成的任務(wù)往往會(huì)占據(jù)我們的短期記憶，直到它們被完成。這就是為什么我們的注意力很容易被未完成任務(wù)的想法所干擾，而不管這些想法的重要性如何。得益于蔡格尼克的后續(xù)研究，我們還知道，其實(shí)我們并不一定要完成任務(wù)才能說(shuō)服我們的大腦停止思考它們，我們所要做的就是把想法寫(xiě)下來(lái)，讓大腦相信它會(huì)在之后被妥善處理。至于任務(wù)是真的被完成了，還是通過(guò)記下筆記而推遲了，大腦并不會(huì)區(qū)分。通過(guò)記錄所思所想，可以把想法從腦海中逐漸清除出去，這就是戴維·艾倫的“GTD”系統(tǒng)有效的原因。

反過(guò)來(lái)看，我們也可以利用蔡格尼克效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，刻意在腦海中保留未完成的問(wèn)題。即使在做與該問(wèn)題無(wú)關(guān)的事情時(shí)，我們也可以在不需要全神貫注的情況下，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，讓問(wèn)題在腦海四處游走，卻又不是全神貫注地去解決它，我們就有機(jī)會(huì)以一種不同于集中注意力的方式、往往也是靈光乍現(xiàn)的方式來(lái)處理問(wèn)題。例如，當(dāng)我們?cè)谏⒉?、洗澡或打掃房間的時(shí)候，大腦會(huì)情不自禁地處理最近一件未解決的問(wèn)題。這就是為什么常常能在心不在焉的情況下找到問(wèn)題的答案。

明確區(qū)分獨(dú)立而又相關(guān)聯(lián)的任務(wù) 108

閱讀和理解 130

這個(gè)現(xiàn)象解釋起來(lái)很簡(jiǎn)單，并沒(méi)有什么奧秘。因?yàn)槭謱?xiě)的速度比較慢，學(xué)生不能記下所有的講座內(nèi)容，所以相比于細(xì)節(jié)他們更關(guān)注重點(diǎn)，而想要記下重點(diǎn)，就需要先理解它。因此，選擇手寫(xiě)筆記的學(xué)生們必須思考聽(tīng)到或讀到的內(nèi)容，否則就無(wú)法掌握論點(diǎn)的深層原理、觀點(diǎn)和邏輯，這也有助于將其轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。而使用電腦錄入筆記的學(xué)生速度要快得多，對(duì)他們來(lái)說(shuō)把講座內(nèi)容逐字錄入并不難，這樣的筆記仿佛繞過(guò)了大腦，直接從耳朵傳到了手指，而這實(shí)際上也讓他們繞過(guò)了對(duì)講座內(nèi)容的理解。

保持開(kāi)放的心態(tài)

遺憾的是，我們的大腦在選擇信息方面通常不是很聰明。盡管應(yīng)該尋找一些反面論點(diǎn)和事實(shí)來(lái)挑戰(zhàn)既有的思維方式，但我們?nèi)匀粫?huì)被那些讓自己感覺(jué)良好的事物所吸引，即那些證實(shí)我們已經(jīng)相信自己很博學(xué)的東西。

確認(rèn)偏差是一種微妙而重要的力量。正如心理學(xué)家雷蒙德·尼克森（Raymond Nickerson）所說(shuō)的那樣：“如果有人試圖找出人類(lèi)推理中最值得關(guān)注的問(wèn)題，確認(rèn)偏差必將是候選答案之一”。（Nickerson,1998）

即使是最優(yōu)秀的科學(xué)家和思想家也無(wú)法擺脫確認(rèn)偏差。唯一不同的是，他們意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并采取了措施。典型的例子就是查爾斯·達(dá)爾文。他強(qiáng)迫自己寫(xiě)下那些對(duì)他的理論最具有批判價(jià)值的論點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

解決確認(rèn)偏差的問(wèn)題需要分兩步：首先，把整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)；其次，把動(dòng)機(jī)從尋找證實(shí)性的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭占邢嚓P(guān)信息，而不去管它支持什么論點(diǎn)。

寫(xiě)下來(lái)有助于真正理解

“如果你說(shuō)不清楚，就表示你自己也不明白?！保↗ohn Searle）

物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼（Richard Feynman）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他只有在能對(duì)某件事情進(jìn)行科普演講時(shí)，才能確定自己對(duì)這件事完全理解了。

記卡片盒筆記 152

將永久筆記添加到卡片盒中

1.在卡片盒中添加筆記，可以添加到你在該筆記中直接提及的筆記后面。如果沒(méi)有所提及的筆記，也可以將其添加到最后一條筆記后面。之后，為添加完的筆記編上連續(xù)的號(hào)碼。如果有必要再另立分支，借助一個(gè)軟件系統(tǒng)，你可以隨時(shí)在其他筆記“后面”續(xù)寫(xiě)其他筆記，因?yàn)槊織l筆記也都可以跟隨在其他不同的筆記之后并因此成為不同筆記序列的一部分。
2.將筆記鏈接添加到其他已有筆記上，或者反過(guò)來(lái)，將已有筆記鏈接到新筆記上。
3.確?？梢詮乃饕姓业叫绿砑拥墓P記，必要時(shí)在索引中添加一個(gè)條目，或者從與索引相連的筆記中引用索引。
4.構(gòu)建心理模型的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)。

發(fā)展想法 174

我們真正需要關(guān)注的是最終文稿中的論證是否存在缺失，但這些缺失只有在我們進(jìn)行下一步時(shí)才會(huì)顯現(xiàn)，也就是當(dāng)我們把一個(gè)論點(diǎn)的相關(guān)筆記從卡片盒的網(wǎng)絡(luò)中取出來(lái)，按照線(xiàn)性順序整理成初稿時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些缺失的部分。

構(gòu)建主題

在卡片盒中添加筆記后，我們需要確保它可以再次被找到。這就是建索引的作用。過(guò)去盧曼使用打字機(jī)在索引卡上記錄索引，在一個(gè)筆記軟件系統(tǒng)中，我們可以像添加標(biāo)簽一樣，很容易地將關(guān)鍵詞添加到筆記上，在索引中就會(huì)顯示出關(guān)鍵詞。

卡片盒能做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是提供我們想要的東西，它還會(huì)提醒我們忘記已久的想法，并觸發(fā)意想不到的新想法。這種出其不意的收獲只存在于相互聯(lián)系的筆記之間，而如果我們只是通過(guò)目錄去查找特定內(nèi)容，則不會(huì)有這種收獲。筆記是通過(guò)卡片盒中的參考網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組織的，大部分筆記都可以通過(guò)其他筆記被找到，因此索引的作用就只是提供筆記的入口。對(duì)于同一關(guān)鍵詞下的筆記集群的切入點(diǎn)，精挑細(xì)選幾條重點(diǎn)筆記就足夠了，這樣我們就可以很快地從索引筆記進(jìn)入具體想要找的筆記，進(jìn)而可以把寫(xiě)作的論點(diǎn)從先入為主的想法快速轉(zhuǎn)移到卡片盒里相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)上，并與卡片盒進(jìn)行基于事實(shí)的對(duì)話(huà)。

人們選擇筆記關(guān)鍵詞的方式能夠體現(xiàn)他們是以檔案管理員的思維還是以寫(xiě)作者的思維進(jìn)行思考的。當(dāng)需要考慮將筆記存儲(chǔ)到哪里，或如何提取之前的筆記時(shí)，檔案管理員會(huì)問(wèn)：“哪個(gè)關(guān)鍵詞最合適？”而寫(xiě)作者會(huì)問(wèn)：“如果以后我已經(jīng)忘記它了，我會(huì)在什么情況下偶然發(fā)現(xiàn)這條筆記？”這是一個(gè)至關(guān)重要的區(qū)別。

建立智能鏈接

1.第一類(lèi)鏈接是那些給你提供一個(gè)主題概述的筆記上的鏈接。
2.第二種鏈接和第一種鏈接類(lèi)似，但重要性略有降低，它用于記錄卡片盒中相鄰筆記所構(gòu)成集群的概述。
3.還有一種鏈接，用來(lái)指向當(dāng)前筆記在邏輯上的前一條和后一條，盡管他們?cè)谖锢砩喜](méi)挨著，而這也只是紙質(zhì)筆記才需要的。
4.最常見(jiàn)的引用形式是普通的筆記到筆記的鏈接。

將卡片盒作為思考的工具箱

他的學(xué)習(xí)建議讀起來(lái)就像卡片盒的說(shuō)明書(shū)：
1.關(guān)注你想記住的東西。
2.對(duì)要保存的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a（其中包括考慮合適的提示）。
3.練習(xí)回憶。（Sachs,2013）
分享你的洞見(jiàn) 206
養(yǎng)成習(xí)慣 224
后記 229
參考文獻(xiàn) 235